近年來，從中央到地方都在為校園足球的發(fā)展不斷創(chuàng)造條件和機遇，而幼兒足球，成為其中一個較為特殊的分支。

3至6歲是幼兒運動興趣、習慣、認知和技能產(chǎn)生發(fā)展的關鍵期，足球運動有利于激發(fā)其學習探索、獨立思考、團隊協(xié)作的能力。但另一方面，幼兒的身體和思維意識均未得到完全發(fā)展，如何在遵循其身心發(fā)展特點的前提下推廣足球運動？落腳到基層幼兒園，在開展足球活動時能否做到科學規(guī)范？又面臨哪些困難？

新華網(wǎng)體育實地探訪了全國青少年校園足球試點區(qū)、四川省首批“幼兒足球試點縣（區(qū)）”的成都市金牛區(qū)，意在切取一張地方推廣的鮮活切片，放在中國幼兒足球發(fā)展的“顯微鏡”下細細打量。

一 幼兒足球“動”起來

在迷你綠茵場上，10來個身穿球服的小朋友奔跑追逐，他們額頭上沁著汗珠，臉上掛著紅暈和笑容。一旁，還有一位“足球爸爸”與他們一起體會足球的樂趣。

這是成都市第九幼兒園足球游戲現(xiàn)場的景象。陳先蓉園長介紹，在幼兒足球活動中，他們會特意邀請有專業(yè)能力的“足球爸爸”參與其中。“我們做幼兒足球的初衷是增強孩子的身體素質和思維能力，沒想到卻有一個意外的收獲，那就是‘讓爸爸歸位’。通過足球，爸爸們能夠更多地陪伴孩子，重新回到親子教育的角色中來。”她說。

這位“足球爸爸”名叫白里，是一個6歲孩子的父親。他表示，自己由于工作原因，鮮有時間陪伴孩子。“幼兒足球能夠促進親子關系，從這一點來說，足球對于家庭教育有好處。”

除此之外，幼兒足球還有許多顯而易見的優(yōu)點。

提到足球對孩子的改變，白里不無感慨：“孩子踢球有3個多月，學會了互相尊重、具有團隊意識、不怕困難。足球能幫助孩子從小養(yǎng)成好習慣、好品質。”

中國關心下一代工作委員會幼兒體能與足球教育研究院院長殷紅博指出，在3—6歲的發(fā)展關鍵期如果得到科學系統(tǒng)的足球教育，幼兒的身體素質、智能素質、心理素質、文化素質將得到更好的發(fā)展。

2019年12月，教育部宣布2020年將切實加強幼兒足球師資隊伍建設和場地器材建設，在改善辦學條件上實現(xiàn)“改天換地”。為推廣幼兒足球，金牛區(qū)成立了區(qū)級幼兒足球工作小組。2020年6月16日，金牛區(qū)正式啟動幼兒足球聯(lián)盟。

雖然有上級部門的支持和引導，但幼兒足球在實際推進過程中，卻存在不少困難。

“我們也有許多顧慮”，成都市樹基子悅幼兒園教師劉影表示，“幼兒足球必須懂科學規(guī)律。幼兒的運動量太大會導致鈣流失，孩子不長個，牙不好，就是運動量太大導致的。但多大的運動量是合適的，目前沒有一個科學的標準。幼兒足球游戲缺乏一套科學的內容體系。”

二 游戲化，也要專業(yè)化 

如何在保護幼兒身心健康的前提下，讓他們對足球產(chǎn)生興趣，是幼兒足球亟待解決的問題。

2019年11月，首屆全國幼兒足球專家委員會成立大會暨第一次全體會議審議并原則通過了《全國足球特色幼兒園游戲活動指南》（以下簡稱《指南》），其主體課程《大家一起來運動》幼兒足球游戲教學體系，為幼兒足球提供了一份內容詳盡的“說明書”。

據(jù)介紹，《大家一起來運動》以英國國家級幼兒園早期教育體系為基礎，英國足總青少年發(fā)展管理體系為標準，被認為是目前全球最先進的幼兒足球游戲教學體系之一。

“以往幼兒園推廣足球游戲并沒有一個明確的指導，教學體系的出爐很及時也很有必要。”成都市錦西幼兒園園長王燕表示。

成都市第九幼兒園保教主任白紅萍則說，“《指南》具有方向性，指導性和可操作性，在操作層面給出了具體的方案，利于一線幼兒園和老師實踐。”

為做到課程符合實際需要，金牛區(qū)在落實國家課程要求的同時，還創(chuàng)建了區(qū)級課程和校本課程，形成多級課程體系。金牛區(qū)教育局副局長、校足辦主任孫丹介紹，“金牛區(qū)編印了近10類園本課程，將游戲化足球運動的娛樂性、運動性和教育性融為一體。”

新華體育在實地走訪后發(fā)現(xiàn)，“游戲性”是金牛區(qū)幼兒足球活動體系的一大關鍵詞。

對于幼兒來說，游戲就是他們的一種主要活動方式，他們的學習是通過游戲而進行的。發(fā)展幼兒足球以游戲形式為主，已成為幼兒園的一大共識。金牛區(qū)多所幼兒園開展的幼兒足球活動，都是以游戲為載體。孩子們有時通過口令在場地中奔跑移動，有時分成男女組進行比拼。活動過程中感受不到“訓練”的枯燥和壓力。

“專業(yè)性”是另一大關鍵詞。

在成都錦西幼兒園，一組正在做足球準備活動的孩子為一個問題爭論起來：“用腳尖踢球還是腳背踢球？”“用腳尖！”“不對，只有射門才用腳尖”……

足球運動被譽為“世界第一運動”，專業(yè)性較強。在以游戲形式推廣足球運動時，容易過度游戲化，產(chǎn)生用手玩球、錯誤用腳等誤區(qū)。如劉影所說，“我們不是先教動作，而是先學理論，就是為了避免教給孩子們錯誤的知識。”

三 幼兒足球的“第一粒紐扣”

除了教學體系之外，師資短缺也是基層幼兒園開展幼兒足球游戲面臨的實際困難。大多數(shù)幼兒園教師缺乏體育方面的專業(yè)知識，而懂足球、懂體育的教練員又缺乏幼兒教育經(jīng)驗。

幼兒園教師以女性為主是普遍現(xiàn)象，女教師的優(yōu)勢在于更了解孩子的心理和身體，更便于開展足球游戲。但在跟孩子做游戲的過程中，需要將足球的一些相關知識、小技能或者動作要求植入其中，女教師對體育知識了解得較少的劣勢就會體現(xiàn)出來。

孫丹表示，“幼兒園足球教師兼有老師和足球培訓師的雙重身份，是幼兒接觸足球的‘第一粒紐扣’。足球‘踢’進幼兒園，需要花大力氣做好充足的師資準備。”

為解決師資難題，金牛區(qū)大刀闊斧創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，依托高校幼兒足球專家、足球名宿和區(qū)教科院專家團隊，建立幼兒足球專業(yè)教師常態(tài)培養(yǎng)機制。目前，金牛區(qū)已開展20余次普適性講座和導師培訓，覆蓋人員達800余人次。同時，金牛區(qū)還與7所高校簽訂了人才戰(zhàn)略合作協(xié)議。

6月18日，“全國足球特色幼兒園系統(tǒng)平臺”教師基礎線上培訓在金牛區(qū)開展。金牛區(qū)教育局、全國足球特色幼兒園項目組以及金牛區(qū)150所幼兒園相關負責人和教師參加了培訓。

據(jù)了解，“全國足球特色幼兒園系統(tǒng)平臺”由教育部全國校足辦根據(jù)《指南》的理念設計，涵蓋教師培訓、LGA游戲課程體系、評估體系等內容版塊。在該系統(tǒng)平臺的幫助下，即使是非體育專業(yè)的幼兒園教師也能優(yōu)化教學過程，增長教學技能，開展系統(tǒng)科學的幼兒體育活動。

劉影表示，借助系統(tǒng)平臺，能讓更多非體育專業(yè)教師參與到孩子們的規(guī)范科學訓練中，有效彌補幼兒園專業(yè)體育老師不足的問題。“我們之前開展足球課都是外聘足球教練。現(xiàn)在通過培訓，我們也可以帶著孩子們在游戲中完成體育鍛煉。”

孫丹評價，“‘全國足球特色幼兒園系統(tǒng)平臺’是一個很好的平臺。下一步，我們將依托這一平臺，繼續(xù)完善幼兒足球層級導師培養(yǎng)培訓體系，為幼兒足球發(fā)展夯實人才基礎。同時，我們還將鼓勵各園開發(fā)園本特色活動，形成一批優(yōu)秀精品教學課例，提高幼兒足球教學質量。”

提到幼兒足球的未來，孫丹充滿信心：“金牛區(qū)將持續(xù)抓好幼兒足球試點區(qū)建設，為幼兒足球教育提供基礎保障，加強科研課題引領，加強師資隊伍建設。相信未來金牛區(qū)幼兒足球一定大有所為。”